刘立贤 丛秀艳
六年前，考虑到学校的办学实际和生源情况，大连市第三十八中学决定开展“成长教育”。从初的理念提出，到成长手册的编订，再到成长会商制度的建立，后到成长教育122实施策略的高度提炼，“成长教育”的育人体系在不断完善发展。在“成长教育”的浸润下，学生们发生了转变：他们拥有了自己的梦想，脸上开始洋溢出自信的微笑，在课堂中他们的思维更加活跃，在活动中他们更是全情投入；教师也发生了转变：他们更加热爱教育事业，对教育教学问题产生了浓厚兴趣，对学科教学有了自己的见解和尝试。在三十八中校园，教师以自身的成长感染引领着学生的成长。那么，教师是如何获得成长的呢？
在主题研修中成长
在校本研修中，三十八中采用问题解决式的主题研修方式，通过课堂教学调研、与师生座谈、家长反馈等形式，掌握提炼教育教学中的问题，将其作为校本研修主题，如2013年，针对课堂学习小组的建设问题，确立“班科任团队会商，完善学习小组建设”主题；2014年，针对生活情境与学科结合不足，课堂教学零散低效的问题，设立“以情境激发兴趣，以问题促进思维”主题；2015年，针对思维含量提升与学习方法指导不足的问题，设立“有效提问促思维，学法指导养习惯”主题。基于问题的研究，使教师们更加有的放矢，在主题研修中，不仅能实际解决教学问题，自身也具备了一种问题意识和研究能力。
在参与体验中成长
“我参与，我快乐”的广告创意，给了学校新的灵感——引导教师以学习者角色，通过参与体验从思想上认同并理解新课程的理念，进而内化成自觉的教育教学行为。在校本研修课程中，有显性的参与体验式培训，如借助专业拓展训练项目，培养教师的团队意识和合作精神，更重要的是通过这些训练项目，让教师们体会到切身参与学习的意义，从而在教育教学中努力设计学生参与的活动，增强学生的感性与理性认识，实现从他人教育走向自我教育的理想境界。
在“自主合作式”课堂教学模式的构建中，“小组合作”操作中存在着流程不完整，小组分工不明确，缺乏展示环节和对学生及时必要的评价等问题。为了解决这些问题，转变教师观念，引导教师转换角色，真正体现“以学为中心”的课堂教学，学校围绕“自主合作式”课堂模式构建的基本流程、重点环节等方面，设计和开展了教师合作学习的校本培训。
教师模拟合作学习是培训的个环节，16位教师自由分成4组，另有4位教师对各组合作学习情况进行观察分析。小组任务是将12块几何图形拼成一个大的正方形。教师们在参与体验的过程中，深刻体会到合作学习的要义和展示评价的重要性。培训的第二个环节，是结合模拟场景，小组完成合作研讨，如合作学习的基本环节有哪些？每个环节的任务是什么？教师要注意哪些问题，才能确保合作学习的有效性？以及如何组织展示评价等。因为有了参与体验的真切感受，教师们对合作学习的认识和理解，真正从理论走到实践的层面，所以在后续的课堂教学中，教师们能迅速改进对学生合作学习方式方法的指导。
在课题研究中成长
2014年10月，作为课堂转型的典型案例，三十八中历史组在区域内做了展示课和学科模式构建的经验推广，获得与会教研员和教师们的高度认同，为区域开展学科教学模式的构建提供了范例。那么，历史组是如何进行学科模式构建的呢？充分发挥名师骨干的引领作用，组内骨干丛秀艳老师，结合学校“自主合作式”活力课堂的研究专题，申报了区级课题《初中历史课堂自学—交流—点拨教学方式实践研究》，在学校课堂模式探索的基础上，与组内教师多次研讨交流，并在教学中不断探索改进，终形成历史学科“自学—交流—点拨”的课堂教学模式。
现在的历史课堂发生了本质变化，课堂强调学生的主体地位，以自学任务为牵引，独立完成基础知识的学习，培养了学生独立获取历史知识的能力。通过合作任务的设置，帮助学生学会合作，学会深层次加工历史信息并尝试依据信息评价历史事件。培养学生的归纳、提炼乃至于思辨能力，终形成个人的历史观点。借助情境创设、问题引导、史料整合，对学生进行学习习惯培养和历史学科情感态度价值观的渗透。在学科模式探索的过程中，历史组的教师们也获得了成长。2015年5月，姜巍老师获市优质课一等奖；韩燕飞老师在区域上展示课；2015年9月，夏青老师被评为区级骨干教师；丛秀艳老师被评为大连市骨干教师。
在课程支撑中成长
为了打造“有思想、讲服务、善合作”的阳光成长导师团队，三十八中建构了以“自主、合作、发展”为核心思想的ACD校本培训课程体系。分别涵盖专业情意和专业能力两大内容，专业情意课程包括入职教育、团队教育、职业幸福等；专业能力课程包括成长教育实践研究、自主合作活力课程构建、课题研究等。其中“成长教育实践研究课程”，又依靠教师专业规划课、心理健康指导课、特色班级建设课、德育校本课程开发课等来支撑。
教师专业规划课。为了提高教师自身的专业规划能力，邀请专家宋学红领导具体指导教师制定个人专业成长规划，在反复修改的过程中，教师们对制定成长规划有了深刻的认识，进而能够为学生提供切实有效的成长规划的指导。在具体指导学生的过程中，学校再次对班主任进行了专门培训。阶段，主要针对成长规划的操作流程进行主题培训，如学生成长规划的目的和意义的论坛；“认识自我”体验式主题班会培训；指导学生制定个人成长规划的培训。第二阶段，围绕学生成长规划的实施开展培训，如生成的问题交流，生成的经验交流，生成的成果交流等。
心理健康指导课。三十八中的心理健康教育特点是依托班主任开展心育班会课，为了使班主任具备心理健康教育的能力，学校聘请中山区进修学校心育中心袁东老师对班主任进行定期培训，举办“班主任如何上好心理活动课”的培训讲座，重点讲解如何在选题、引题、主题活动、总结分享、升华等环节进行设计，加深了教师们对心育课程的认识，明确了开课的整体思路和注意事项，为进一步探索心育课程做好铺垫。在实践操作中，心理教师先上心理观摩课，再由班主任多次授课，全校反复观摩研讨，发现问题、解决问题。如今的心育班会课内容丰富、形式多样，让学生们在轻松愉快中解决各种成长困惑。学校还开发了心育校本教材，结合学生的身心发展特点确立不同主题，如初一年级的“养成教育，规范行为”，初二年级的“感恩教育，善待他人”，初三年级的“责任教育，回馈社会”，还包括认识自我篇、学习心理篇、情绪情感篇、意志品质篇、生涯规划篇等。
特色班级建设课。班级是师生的小天地，如何扬长避短，让成长与众不同，班级文化不容忽视。在班级特色文化的建设上，学校邀请中山区教师进修学校刘海云主任对全体班主任和青年教师进行了相关培训。刘海云现场指导每个班级的文化建设实施，结合学校成长规划、校园文化、德育课程、班情学情，每个班级的特色文化逐渐彰显：一年一班的“书香纸韵”，一年二班的“拼搏屋”，一年三班的“自律堂”，一年四班的“自主管理”，二年一班的“以生为本”，二年二班的“博慧班”，二年三班的“文韵清心”，二年四班的“我爱我家”，三年一班的“自律堂”，三年二班的“幸福二班”，三年三班的“快乐成长”，三年四班的“书香家园”等，走廊里不再是千篇一律，而是丰富多彩、各具特点的班级文化。
而“自主合作活力课堂构建课程”则倚重学科资源开发课、学业质量检测课等来实现对教师教学能力的专业培训和提升。
学科资源开发课。此课程不仅帮助学校形成自主合作式课堂模式，更重要的是引领教师关注课程校本特色，凸显学科育人特质，以期实现个人教学风格的形成。如英语学科，在几年的教学探索中，英语组根据不同板块开发了各具特色的听说课、阅读课、写作课和综合语言运用课的教学范式。尤其是写作课，针对三十八中学生的学情特点，研究出了借助思维导图进行写作的教学范式。英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等，课前，小组交流分享导图和文章中的好词好句；学生介绍好句并说明原因，替换使用多种表达方法；学生审题，思考题目要求写什么内容；学生画导图并进行介绍，同学补充修改；参照中考评分标准，小组交流，选择一篇文章进行展示，组内同学进行点评，其他组给出建议或意见。在合作讨论中学习写作，这种全新的教学模式促使学生在规定时间内，积极开动脑筋，充分挖掘自身潜能，写作不再是负担，而成为了一种兴趣。
学业质量监测课。两年来，三十八中得到了中山区教师进修学校检评中心刘先琪主任、赵辉老师和中教部于洋老师的专业指导，使学校学业质量监测评析活动独具特色。2014年5月，三十八中承担了中山区“教学质量分析观摩会”，丛秀艳主任、周玲老师向全区质检专干及中小学教学校长介绍了学业质量分析活动。目前，这种学业质量分析活动已经在全校各学科推广开来，年级层面的分析利用柱状图、Z分数、箱体图等数据图表，从学科现状，学科班级发展状况，学科教学建议等方面进行了年质量分析。学科教师在深入研究教材与试卷的基础上，就各题型的试卷作答优劣情况，详细剖析了教学的得失，目标生的跟踪情况等，并确定了下个阶段的学习指导策略，找到学生成绩的增长点。一批中青年教师借助这样的教学改进活动迅速成长，成为了学校教育教学的骨干力量。
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